Laboratoire des Sciences de l'Education
 de Grenoble

Laboratoire des Sciences de l'Education (EA 602)   Université Pierre-Mendès-France, BP 47   F-38040 Grenoble Cedex 9  Directeur : Pascal Bressoux Membres du laboratoire  Travaux 94-98  Rapport 1998-2001  Dernière mise à jour : 1.02.2002

Présentation Les apprentissages dans le champs scolaire ou universitaire Corps, éducation physique et formation Rapport au savoir, à l'enseignant, à la loi Formation et comportements professionnels des enseignants Projets de l'équipe

L’équipe APEA (Anthropologie du Processus Enseignement Apprentissage), constituée en octobre 1991, s’attache, depuis le début, à explorer la dimension anthropologique du processus enseignement-apprentissage. Ce processus a fait l’objet de nombreux travaux, conduits tant du point de vue didactique (Chevallard, 1991 ; Develay, 1992 ; Johsua et Dupin, 1993) que pédagogique (Bru, 1992 ; Altet, 1994). L’ambition propre de l’équipe APEA est d’apporter des éléments de réponse à la question " radicale " proposée par Olivier Reboul : " qu’est-ce que l’homme pour qu’il doive être éduqué ? ", en explorant le double domaine anthropologique de " l’homme en train d’apprendre " et de " l’homme en train d’enseigner " (qui constitue, selon Chevallard, l’espace de " l’anthropologie du didactique ") de manière à pouvoir non seulement décrire, analyser et modéliser les aspects ou dimensions du processus pris pour objet, mais encore faire apparaître le sens et les enjeux des phénomènes appréhendés. Sont donc privilégiés à la fois un objet (la dimension anthropologique du processus enseignement-apprentissage) et un rapport à cet objet (questionnement sur le sens que revêt le processus pour ses acteurs). Cela explique sans doute l’importance de plus en plus grande dans les travaux de l’équipe : d’une part par le thème du " rapport à " (rapport à l’enseignement ou au formateur ; rapport au savoir) et d’autre part par des recherches portant sur l’analyse des pratiques et les scénarios pédagogiques, aussi bien que sur les problèmes de formation. C’est pourquoi les recherches de l’équipe APEA peuvent être présentées pour ce qui concerne cette période, sous quatre rubriques.

Il s’agit d’un ensemble de travaux apportant une contribution à la description et à l’analyse, voire à la modélisation, de démarches et processus d’apprentissage en situation scolaire ou universitaire. Ils visent à cerner les facteurs favorisant, ou au contraire freinant, ces apprentissages, et à dégager éventuellement les conditions susceptibles d’optimiser le travail des apprenants. Ces travaux se rangent en trois grandes catégories :

• Ceux qui explorent les problèmes d’apprentissage à divers niveaux de la scolarité, ou bien propres à certaines disciplines
• Ceux qui étudient les problèmes d’apprentissage rencontrés par des publics spécifiques
• Ceux qui se centrent sur les pratiques d’évaluation

Le problème des apprentissages à divers niveaux de scolarisation ou propres à certaines disciplines

Le problème des apprentissages à divers niveaux de scolarisation
 

Les lycéens décrocheurs : le cas des élèves de première d’adaptation (Larcher, J.)

L’abandon d’études avant la fin d’un cycle, et plus précisément l’interruption d’un parcours lycéen, posent problème. Quel est donc ce processus qui conduit les élèves du "dedans" au "dehors" ? Cette recherche a pu montrer que certains lycéens décrochent parce qu’ils ne parviennent plus à attribuer un sens à leur trajet lycéen. Incapables de faire le lien entre le lycée et leurs études, ils se démobilisent.

Un DEA soutenu en 1999.
 

Education préscolaire et besoins fondamentaux des enfants (Bevanda, J.)

L’école dite maternelle apporte-t-elle des réponses pertinentes aux besoins fondamentaux des enfants qui la fréquentent ? Cette thèse en cours s’efforce d’apporter des éléments de réponse concrets dans le cadre d’une enquête comparative portant sur deux terrains, l’un situé en France, l’autre en Bosnie.
 

Etude sur les modalités de prise en charge des élèves en grande difficulté au collège, après la classe de 5^e. (Hadji, C., Bressoux, P., et al.)

En réponse à un appel d’offres du Ministère (Bureau des Collèges), cette recherche a apporté des éléments de réponse à trois questions : existe-t-il vraiment une catégorie d’élèves pouvant être dits en grande difficulté (EGD) ? Quelles sont les caractéristiques, les forces et les faiblesses des deux "réponses" apportées par l’école : classes hétérogènes vs classes ou structures spécifiques ? Quels sont les effets produits par ces deux types de réponse ?

Un rapport intermédiaire, mars 99, et un rapport final, octobre 99, ont été remis au ministère. Deux communications dans des colloques.

Le problème des apprentissages propres à certaines disciplines
 

L’enseignement des disciplines artistiques - Du sens aux pratiques. (Lima, C.)

Il peut être tenu pour établi que l’école n’a pas suffisamment exploré et exploité le potentiel offert par l’art dans le processus d’apprentissage des élèves. Mais à quelles conditions une meilleure intégration de l’art à l’école est-elle possible, et quels pourraient être les principaux aspects d’une didactique adéquate de l’éducation artistique ? Un DEA a abordé ces questions à partir d’une analyse théorique de l’activité artistique, puis dans le cadre d’une approche historique de l’art à l’école. Une thèse, en cours, aborde la dimension didactique par l’étude du cas de trois écoles au Brésil.

Un ouvrage publié. Trois communications dans des colloques
 

Projet d’apprendre et réussite en mathématiques au collège. (Seghir, L.)

Dans le prolongement d’un DEA soutenu en septembre 1994, cette recherche part de l’hypothèse que la réussite de l’apprentissage scolaire, dans le champ des mathématiques en particulier, est fonction, pour partie, de l’existence, et des spécificités, d’un " projet d’apprendre " personnel et précis. Il s’agit donc de caractériser ces projets d’apprendre, en particulier, mais pas uniquement, du point de vue de la nature des images mentales que l’élève évoque (La Garanderie, 1965, 1985, 1987), et de rechercher d’éventuelles corrélations entre types de projets et niveaux de réussite. Trois modes d’investigation sont mis en œuvre : une épreuve de type projectif ; un entretien d’exploration des modalités de gestion mentale de élèves ; un entretien de type semi-directif. La recherche est conduite dans la perspective des travaux de Berbaum (1991, 1992) sur la capacité d’apprendre et de Boutinet (1992, 1993) sur les conduites à projet.

L’apprentissage scolaire des élèves en difficulté(s) psychologique(s). (Beaudan, C.)

Cette recherche a pris pour objet d’étude les incidences du stress sur le processus d’apprentissage chez des étudiants ayant rencontré des difficultés psychologiques. Elle montre que les causes internes de perturbation suscitant du stress énoncées par ces étudiants sont au nombre de trois : la peur de l’échec à l’examen, la difficulté de donner un vrai sens à leurs études, un tempérament pessimiste.

Un DEA soutenu en 2000.
 

Contribution à l’étude des élèves décrocheurs : le cas des enfants de la rue issus des collèges privés de la ville de Yaoudé (Cameroun). (Nganti, S.)

Le travail s’est efforcé de cerner les raisons pour lesquelles les élèves constituant le public ciblé en arrivaient à l’abandon des cours, puis à la situation de marginalité dans la rue. Il montre que cette fuite peut être due à deux causes : l’insuffisance des ressources et moyens pédagogiques des collèges, un mauvais climat relationnel.

Un DEA soutenu en 2000.
 

La prise en charge des enfants autistes à l’école : réalités et exigences. (Huang, R.)

La prise en charge des enfants autistes à l’école représente un véritable défi pédagogique. L’intégration est-elle une réponse pertinente aux difficultés d’apprentissage spécifiques rencontrées par les enfants autistes ? Cette thèse en cours s’efforce, par l’observation de pratiques mises en œuvre dans des classes d’intégration, de contribuer au débat sur la possibilité et sur l’utilité de l’intégration scolaire des enfants autistes.

Un DEA soutenu en 1999.
 

L’adaptabilité des comportements de communication dans des situations d’apprentissage interactif. L’adaptation à un partenaire sourd. (Heurtier, E.)

Quels sont les effets de l’intégration d’enfants déficients auditifs dans des classes primaires ? Les enfants " ordinaires " développent-ils dans leur communication avec eux, des comportements adaptatifs ? Cette recherche, fondée sur l’enregistrement et l’analyse du comportement d’enfants travaillant en dyades, montre (a) l’existence d’un espace de communication, (b) l’existence d’une capacité d’adaptation chez les entendants, (c) l’évolution de cette capacité avec l’âge et (d) sa sensibilité aux types de tâches.

Un DEA soutenu en 1998. Un article publié en 1999.
 

Images de soi et apprentissages chez les élèves déficients visuels. Genèse, spécificité et rôle de l’image de soi. (Issaieva, E.)

Un premier travail (mémoire de DEA, soutenu en septembre 1995) a permis de constater une diversité d’images de soi chez les déficients visuels et a mis en évidence une relation entre la réussite scolaire et la manière dont l’élève se perçoit dans son activité dominante. Dans cet axe, cette recherche tend à préciser dans quelle mesure et comment le handicap retentit sur l’apprentissage de l’élève déficient visuel, en explorant spécifiquement le champ de l’estime de soi comme facteur d’apprentissage. On espère, d’une part, apprécier le rôle respectif des parents, des enseignants, des pairs dans la construction de cette image, et d’autre part, montrer comment une amélioration de cette image de soi construite pourrait contribuer à une progression dans les résultats scolaires. Un travail portant sur l’image de soi pourrait ainsi être l’une des conditions susceptibles de favoriser les apprentissages chez les élèves déficients visuels.

Trois communications dans des colloques, dont une publiée dans des actes.

 
Problèmes éducatifs d’enfants de travailleurs immigrés de Turquie en France. Des difficultés, à leurs origines et aux remédiations. (Yilmaz, S.)

Cette thèse en cours s’efforce, par le moyen d’une enquête auprès d’enfants appartenant à un public ciblé du département de l’Ain, d’appréhender les difficultés propres à ce public, et d’envisager des réponses appropriées.

L’évaluation dans l’enseignement élémentaire. Pratiques et problèmes (Melro, R.)

Quelle est la place réelle de l’évaluation dans les pratiques pédagogiques des professeurs d’école ? Cette recherche, par l’observation de plusieurs classes d’une école de Grenoble, s’est proposée de répertorier tout ce qui relevait de l’évaluation, en confrontant la place ainsi réellement occupée à la perception qu’en ont les maîtres.

Un DEA soutenu en 2000.
 

Explicitation de critères d’évaluation et facilitation des apprentissages (Yvroud, G.)

Des travaux récents (Genthon, 1993 ; Allal, 1993) ont confirmé l’importance de l’autorégulation pour la réussite des apprentissages. De ce point de vue, la présentation et l’explicitation par le maître des critères d’évaluation pourraient constituer le temps fort d’une pratique pédagogique plus efficace. Mais que se passe-t-il quand le maître incarne son intention pédagogique dans un " geste " tel que l’explicitation des critères ? Qu’est-ce que cela entraîne exactement du côté des régulations opérées par l’élève ? Cette recherche a visé, d’une part, à construire un dispositif de recueil des données susceptibles de confirmer l’impact positif du geste étudié ; d’autre part, à mettre en évidence, et à mieux comprendre, ce qui se passe et se joue du côté de l’élève sur le plan des procédures et processus permettant de s’investir dans la tâche et d’exécuter celle-ci.

Un DEA soutenu en 1999
 

L’évaluation dans le nouveau programme de français au Liban. Réalités et perspectives (Zeitouni, V.)

Comment les enseignants confrontés à un nouveau programme adaptent-ils (ou non) leurs pratiques évaluatives ? Peut-on alors repérer des effets, et lesquels, au niveau des pratiques d’apprentissage des élèves ?

Sont abordés ici les problèmes d’apprentissage corporel ou faisant intervenir le corps de façon forte.
 

Les enseignants d’E.P.S. et " l’éprouvé du corps " (Crepatte, P.)

Après un premier travail portant sur les difficultés à parler du corps en mouvement, cette thèse pose la question de savoir comment les enseignants peuvent, concrètement, participer à la construction par les élèves de " l’éprouvé du corps ", dimension essentielle, mais encore mal connue, de l’existence corporelle. elle repose sur le recueil et l’analyse de discours d’enseignants experts.
 

Le corps à corps et sa dimension formatrice dans la pratique corporelle (Prel, G.)

Cette recherche part de l’hypothèse que le travail corporel, accompli dans le cadre d’une relation " thérapeutique " de kinésithérapeute à patient, va au-delà du corporel, en étant l’occasion d’un " déverrouillage " concernant la personne tout entière. C’est à mettre en évidence une telle évolution personnelle, et à en comprendre le mécanisme, que la recherche s’est attachée, par l’analyse d’entretiens conduits dans le cadre d’une approche clinique.

Un DEA soutenu en 1999.

Ces travaux abordent les apprentissages scolaires sous l’angle du " rapport à " (Charlot, 1997).
 

Rapport au savoir, rapport au maître et affectivité : contribution à une analyse du chemin scolaire de l’élève. (Espinoza, G.)

Cette recherche, d’ordre pédagogique, a tenté d’éclairer la question de l’appropriation des savoirs par les élèves par une exploration du " rapport à l’objet scolaire " accordant une place privilégiée au rapport à l’enseignant. Elle repose sur une double hypothèse : celle de l’importance d’un " rapport à l’objet scolaire " (impliquant trois niveaux de rapport : à l’école, au savoir, et au maître) pour l’appropriation par l’élève du savoir scolaire ; et celle de la place déterminante, dans cet ensemble, du rapport au maître, surtout pour ce qui concerne les élèves en difficulté. Ce travail a débouché sur l’émergence d’une nouvelle hypothèse, celle de l’existence d’une " pensée des élèves " connaissant deux modalités différentes chez l’élève en réussite et chez l’élève en difficulté. Il a pu vérifier l’existence de ces deux façons (contrastées) d’être en rapport avec la "chose scolaire", et en particulier avec l’enseignant. A partir de là, il propose d’analyser les parcours des élèves non en terme de destin, mais plutôt de chemin.

Thèse soutenue en juillet 2001. Un article à paraître dans un ouvrage collectif. Trois communications dans des colloques publiées dans les actes.
 

Le rapport au savoir scolaire des élèves "dispensés" d’E.P.S. (Guyard, F.)

Qui sont les élèves dispensés longue durée en EPS ? Quelle place occupe leur " pathologie " dans la construction de soi ? Ces élèves ont-ils développé un rapport spécifique aux savoirs scolaires ? Peut-on parler à leur sujet de stratégies de sur et de sous-scolarisation ? Cette recherche a pu explorer, sur un public particulier, les dimensions du rapport à soi, aux autres, au monde, et aux savoirs scolaires caractéristiques d’un " rapport au savoir " (Charlot, 1997), entendu au sens large.

Un DEA soutenu en 98. Deux articles publiés. Deux communications dans des colloques.

Il s’agit de travaux abordant la question de la professionnalisation, en particulier des enseignants, et/ou s’efforçant de décrire, dans leur spécificité, leurs pratiques professionnelles.
 

Construction de compétences professionnelles et prise en compte de la biographie scolaire chez les professeurs des écoles en formation initiale. (Olbrich, M.)

Dans quelles conditions la biographie scolaire est-elle prise en compte dans le processus de formation initiale des enseignants ? Le bagage expérientiel des étudiants est-il l’objet d’interventions pédagogiques spécifiques visant à construire des compétences professionnelles ? Une première enquête sur ce thème à l’IUFM de Grenoble a permis de jeter les bases d’un dispositif d’enquête à l’échelle de la France.

Un DEA soutenu en 2000. Une communication dans un colloque.
 

Etre et devenir enseignant. Des filiations psychiques dans le choix d’une discipline et d’un métier. (Buisson, F.)

Comment devient-on enseignant ? Cette recherche a entrepris d’apporter des éléments de réponse par le double moyen de l’entretien biographique, classique en sciences humaines, et du "génosociogramme" (Ancelin Schützenberger, 1996), qui permet de retrouver des liens cachés ou inconscients.

Un DEA soutenu en 2000.
 

Les stages de diététique hospitalière. De la formation au métier. (Nguyen-Vaillant, M.F.)

Quels apprentissages effectue-t-on véritablement en cours de stage ? Une série d’observations et d’entretiens avec les différents acteurs de situations d’apprentissage au cours du stage hospitalier obligatoire pour les élèves diététiciens a permis une analyse croisée des pratiques et des représentations en jeu.

Un DEA soutenu en 2000.
 

Formation et prise en compte de l’expérience. Le cas des maisons familiales rurales. (Larrivé, A.)

Peut-on identifier, dans les formations en alternance qui caractérisent les maisons familiales rurales, des pratiques centrées sur les liaisons avec le vécu des apprenants ? Et quels sont, le cas échéant, les effets de l’appel à l’expérience des formés sur leurs apprentissages ? Ce travail a pu mettre en évidence la difficulté, pour les formateurs, de connaître suffisamment l’expérience des formés pour pouvoir la prendre réellement en compte.

Un DEA soutenu en 1999.
 

Des enseignants face à l’éducation à l’orientation. Approche de leurs représentations. (Recolin-Fouquet, C.)

Cette recherche a mis en évidence la place très ambiguë et ambivalente de l’éducation à l’orientation dans le système éducatif français. Une enquête conduite dans le département de l’Isère a permis de conclure que l’éducation à l’orientation s’apparente à un cadre vide de sens pour la plupart des enseignants de l’échantillon.

Un DEA soutenu en 2001.
 

Didactique du français et formation des maîtres. (De Sousa, M.)

La didactique du français est-elle une discipline formative ? Les professeurs d’école ont-ils besoin dans leur formation d’un apport en didactique du français ? Et comment se fait d’une part, devrait se faire pour être vraiment utile d’autre part, la formation à et par la didactique du français dans les IUFM ?
 

Evaluation de séminaires d’analyse des pratiques à l’IUFM. (Campanale, F., Dessus, P.)

L’IUFM de Grenoble a mis en place, pour les professeurs stagiaires, un séminaire d’analyse des pratiques d’enseignement. C’est un lieu d’échanges interdisciplinaires permettant aux participants d’exposer certaines de leurs difficultés. Les analyses et les solutions proposées les amènent à mieux comprendre leur situation de travail, mais aussi à se construire des outils de travail (cognitifs ou matériels), en lien avec des théories issues de la pédagogie ou de la psychologie de l’éducation. Une première évaluation de ce dispositif a été faite, à partir d’une analyse d’une trentaine de questionnaires de professeurs stagiaires. Le séminaire a facilité l’adoption d’une attitude réflexive, la centration sur les élèves et leurs réactions, la prise de conscience du rôle d’adulte référent de l’enseignant. Les enseignants stagiaires considèrent que les apports théoriques leur sont utiles dans leur pratique. À partir de ces premiers résultats, une nouvelle organisation de ce séminaire a été mise en place, qui met l’accent sur la construction collaborative des connaissances en matière d’enseignement.

Une communication dans un colloque.
 

Scénarios pédagogiques intégrant la visioconférence en CM2. (Campanale F. et al.).

La visioconférence exerce des contraintes positives sur la communication orale : interactivité, discours structurés, réfléchis, explicitation des propos, écoute active. Le travail a consisté à formaliser et tester, du point de vue de leurs effets sur les apprentissages et de leur réalisabilité, des scénarios pédagogiques intégrant cette technologie pour l’apprentissage du débat d’opinions et celui de la construction de figures géométriques en CM2. Des visioconférences se font entre deux groupes d’élèves de deux classes distantes. Il ressort d’enregistrements vidéo des séances et d’entretiens avec les élèves et leurs enseignants que la visioconférence entraîne à une communication maîtrisée, agit comme un amplificateur de dysfonctionnements, motive élèves et enseignants en mettant en communication des interlocuteurs qui n’ont pas la même histoire. Ces usages réclament des enseignants des compétences davantage pédagogiques que seulement manipulatoires (collaboration suivie et exigeante entre enseignants pour des projets à moyen terme, mise en œuvre d’une pédagogie différenciée). Cela freine ou au contraire dynamise des enseignants prêts à l’évolution de leurs pratiques et à cette intervention d’une autre classe et d’un autre enseignant dans la leur.

Deux communications dans des colloques. Un article publié.
 

Formation et prise en compte de la temporalité. Vers une formation " accompagnée ". (Hadji, C.)

Comment la formation des maîtres peut-elle surmonter les défis soulevés par les évolutions de populations scolaires d’une part, les transformations des conditions de la communication d’autre part ? Il a y lieu de dégager les grandes lignes d’un modèle de formation approprié, celui d’une formation " accompagnante ".

Une communication dans un colloque. Un article publié.

L’équipe APEA souhaite aborder son objet de recherche, le processus enseignement-apprentissage, en situant ses travaux dans une optique délibérément " pédagogique " , selon le sens que Marguerite Altet (1994) donne à ce terme, et en rendant plus lisible la spécificité d’une approche " anthropologique " (Hadji, 1992).

En se situant délibérément dans une optique " pédagogique "

On sait que, pour M. Altet (op. cité), l’enseignant peut être vu comme un gestionnaire des conditions d’apprentissage, le champ de la pédagogie étant celui de la régulation fonctionnelle du processus enseignement-apprentissage. C’est cette dimension processuelle que l’équipe APEA voudrait mieux explorer, en se centrant sur ce qui se passe concrètement, du point de vue de l’articulation entre les deux sous-systèmes enseignement et apprentissage, lorsqu’un enseignant/formateur entre en relation fonctionnelle, interpersonnelle et sociale avec des apprenants. Quels sont, en particulier, les " gestes " didactiques de l’enseignant ayant un véritable impact sur le processus d’apprentissage ? De tels gestes pourront être recherchés, principalement, du côté des activités de régulation par lesquelles l’enseignant espère contribuer à une amélioration de l’autorégulation cognitive de leur activité par les apprenants, de façon à leur permettre de passer d’un autocontrôle spontané à une autorégulation d’ordre métacognitif (Allal, 1993 ; Hadji, 1997). Ainsi, d’une part, la recherche pourra-t-elle se délivrer véritablement des modèles que Bru (1991) qualifie de " programmatiques " (et qui présupposent qu’il suffit d’enseigner pour que les élèves apprennent) ; et, d’autre part, seront abordés de concert les deux objets sur lesquels se centre, depuis son organisation sous sa forme actuelle, le Laboratoire des sciences de l’éducation de Grenoble, à savoir : l’apprentissage et l’évaluation scolaires. On espère par là même contribuer, entre autres, à des avancées dans la question des compétences pédagogiques et/ou didactiques des enseignants, abordée sous l’angle de la facilitation des apprentissages.

En rendant plus lisible la spécificité d’une approche anthropologique

Il s’agit d’apporter des éléments de réponse à la question de la place du sujet dans le procès éducatif. Cela pourra être fait de deux grandes façons.

• Premièrement : en s’intéressant, de manière spécifique, à la " mobilisation " (Charlot, 1997) du sujet apprenant, c’est-à-dire en s’interrogeant sur les conditions de l’engagement dans l’apprentissage (Bru, 1991) d’un côté (apprenant), et sur les conditions relationnelles du travail du formateur dans sa dimension de médiation (Imbert, 1995) de l’autre.
• Deuxièmement : en posant pour chacune des recherches entreprises, la question du sens des pratiques d’enseignement/formation et d’apprentissage modélisées (Develay, 1996). Ce sens sera recherché aussi bien du côté du regard que portent les acteurs sur leur propre pratique (Vermersch, 1994) que de celui de l’inscription de ces pratiques dans des contextes déterminés.

L’équipe APEA comprenant plusieurs enseignants-chercheurs ou enseignants de l’IUFM de Grenoble, elle souhaite développer à l’avenir les recherches portant sur le processus "former", au sens réduit du terme, s’agissant en particulier de la formation des enseignants, ainsi que des travaux portant sur les compétences professionnelles et les pratiques des enseignants, en particulier du supérieur.

De ce point de vue, ses travaux pourront s’articuler avec ceux de la FREREF (Fondation des Régions Européennes pour le Recherche en Education et Formation), dont l’un des réseaux (UNI 21 - L’avenir de l’Université) a développé deux axes de travail :

• Le premier concerne la réalisation d’une enquête par questionnaire auprès d’étudiants du second cycle universitaire (les étudiants et leurs études) conduite simultanément en Bade-Würtenberg, en Catalogne, et en Rhône-Alpes. Les premiers résultats pourront en être présentés et discutés fin 2002.
• Le second, dont C. Hadji est responsable, concerne les processus de formation et leur régulation, en particulier du point de vue de l’évaluation dans et de l’Université, et de sa contribution à la régulation des formations. Un colloque devrait pouvoir être organisé sur ce thème au printemps 2003, en Rhône-Alpes.

Retour Sommaire